广东省汕头市澄海建阳小学历史悠久，是一所创办于1906年的乡村小学。学校所在的澄海区是灯谜之乡，有着丰厚的灯谜文化积淀和群众基础，澄海灯谜于2008年被选入******非物质遗产名录。为了让学生感受和领悟灯谜的奇特魅力，我在学校开设了灯谜课程，希望为学生打开一扇别具一格的知识之窗。

　　课程如长路，教材是明灯
　　课程开设之初，一个学生就跑来问我：“老师，灯谜会不会很难懂？”其他质疑的声音也纷纷传来：“灯谜进课堂会不会影响成绩”“学习灯谜有用吗”……为了给学生和家长交一份满意的答卷，我调研了许多开设灯谜课程的学校，发现这些课程或多或少存在一些问题：机械式的灯谜知识灌输，没有充分调动学生的学习兴趣；灯谜过难过深，让学生望而生畏；灯谜教学与学习和生活脱钩，让学生产生隔阂感。
　　有感于此，我决定重新调整自己的课程设计方案，要在学生的知识储备、智力开发、学业负担之间找到一个平衡点，符合教育教学规律和学生认知发展规律。课程如长路，教材是明灯，为了让课程开展得更系统、更严谨，我着手编写了一套灯谜课程的配套教材。
　　编写教材时，我创作和选用的灯谜、注释、知识拓展文字都力求浅近易懂，使零基础的学生也可以无障碍阅读。在灯谜选材上注重贴近实际，涉及范围大多是字、成语、地名、动植物、人名、交通工具等常见内容，与学生的知识结构、日常生活联系紧密。
　　作为一种独特的文学体裁，灯谜兼具趣味性和文学性，我也在这二者的平衡方面花了不少心思，力求在通俗易懂的基础上，尽可能地多融入一些文学色彩，让学生通过文学性较强的灯谜内容感受中国文字之美。
　　经过近一年的编写、实践、修改、完善，最终定稿的灯谜教材充分体现了几个特点：“紧”——开发设计紧跟要求、紧扣规律、紧贴教学；“近”——选用灯谜浅近易懂、贴近实际、亲近文化；“进”——教学安排与时俱进、循序渐进、相互促进。

　　“三步助跑”促学习
　　灯谜课程设置了“三步助跑”，让学生在课程学习中可以“凌空飞跃”。
　　第一步，以谜促学。这部分以灯谜结合语文教学内容，有助于学生打好语文基础。
　　课文《观潮》通过作者的所见、所闻、所感向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，同步课程中我设计了“放眼望凤城（语文篇目）观潮”“此日聚千人，空巷观潮头（著名城市）香港”“山东省领导，率众奔向前（成语）齐头并进”“‘那声音如同山崩地裂’（江苏省地名）响水”等灯谜，这些灯谜的内容都紧扣课文《观潮》，难度也是层层递进的。
　　同步课程通过灯谜猜射让学生获得学习的参与感，促进学生对语文学习的主动性和积极性，加深他们对课文相关内容、生字新词的理解和掌握。《观潮》一文对“中山亭”只是一笔带过，学生对其了解不深。我特意设计了一条灯谜“此间峰峦足陶然”，让学生猜“盐官镇著名建筑”，谜底就是“中山亭”。我补充关于中山亭的背景知识：“中山亭是为了纪念孙中山先生来海宁观潮而建造的。”学生听说孙中山先先也来过海宁观潮，好奇心一下子更浓了，我进一步介绍：“孙中山先生还在这里写下了‘猛进如潮’几个字，现在这一亲笔题写的牌匾就悬挂于中山亭上，‘猛进如潮’也成为众口相传的海宁精神。”钱塘江大潮不只是大自然的奇特景观，更是海宁人拼搏奋进的精神象征，灯谜同步课程让学生对《观潮》一文又有了更深层次的理解。
　　第二步，以谜助记。学生在猜射灯谜时，通过不断思考、推理、判断，会进一步增强记忆。
　　课文《古诗三首》由白居易的《暮江吟》、苏轼的《题西林壁》、卢钺的《雪梅》组成，同步课程在这一环节就选取其中的七句诗句作为谜面，帮助学生在思考的过程中进一步加强对诗句的记忆。
　　在猜射“‘露似珍珠月似弓’（物理单位）”时，我启发说：“诗人写的是九月初三夜晚的景象：月亮像弓一样挂在天边，秋草上的露水浑圆得如珍珠一样。大家发挥想象力，这是一个什么图案呢？”学生开动脑筋，很快猜射出谜底“℃”。一些学生不认识这个物理单位，我就提醒他们观察温度计，他们恍然大悟：“原来是温度的单位‘摄氏度’啊！”
　　白居易怎么会想到——在一千多年后，自己的一句写景诗句，竟会奇妙地通过灯谜猜射与物理单位摄氏度发生关联，在学生心里留下深刻的记忆。
　　第三步，以谜增知。灯谜课程的作业较多涉及四大名著、唐诗宋词等内容，有助于学生开阔眼界，也能充分提升学生阅读经典名著的积极性。
　　引导学生阅读是摆在每个教师面前的紧迫任务，我精心设计了一批灯谜，让学生课余在家长的陪同引导下通过相关阅读完成猜射，比如：“林冲因何上梁山（电力用语）高压”“宝玉怎论女儿与男人（建筑材料）水泥”“兴土木，建浦东（唐诗人）杜甫”“儿童泳装（五言唐诗）游子身上衣”等。
　　当别人猜出自己没想到的答案，学生的好胜心被激发，往往会更细心地投入到阅读和思考之中，逐渐发现经典文化的魅力。课程还附设“侨乡澄海灯谜”专题，让学生在锻炼开放性思维的同时，也能增加对家乡文化的亲近感和归属感。

　　强化灯谜“实战”能力
　　为了营造校园灯谜氛围，学校专门设置了美轮美奂的“灯谜台”。我会在固定时间提供灯谜让全校学生猜射，对猜射成绩突出的学生给予表扬并颁发纪念奖品。学校在重大节日还会举办“灯谜展猜”，采用潮汕特有的“击鼓导猜”方式，让学生感受灯谜的独特魅力。每当开场鼓响起，灯谜台前总是人头攒动，报猜声、欢笑声、喝彩声络绎不绝，学生在智力角逐中得到了锻炼，收获了快乐。
　　“侨风谜社”是学校的灯谜社团，会系统讲授灯谜知识以及专业的猜谜、制谜技巧。社团中的“尖子生”不但参与学校灯谜活动的相关工作，还代表学校灯谜队参加各级灯谜比赛。通过各种比赛，学生不断提升自己的灯谜猜射水平，强化了灯谜“实战”能力。
　　灯谜文化已成为学校一道美丽的风景线，我想我现在可以肯定地回答那个学生：“灯谜不难懂，灯谜很有趣！”这也让我认识到：应该以多种多样的活动形式和科学严谨的课程方案传播灯谜的文化种子，努力成为校园灯谜文化的建设者和引领者。
　　（作者单位系广东省汕头市澄海建阳小学）作者：陈 挺
　　《中国教师报》2021年05月12日第7版