浙江温州翔宇中学，规划在校园里建设博物馆--不是一个馆，而是一群馆。目前已相继建成开放了“翔宇昆虫博物馆”“翔宇贝壳博物馆”“王羲之书法教育馆”“翔宇中华灯谜馆”和“科学体验馆”，很多课程依托博物馆开设。至今，翔宇校园博物馆接待以学生为主的参观者已逾两万人次，好评如潮。除了最先建成开放的，还有“生命教育馆”“灵舒创意馆”等正在建设中。
在筹建翔宇校园博物馆的过程中，我们坚持“藏品是基础，展示是手段，课程是载体，学习是中心，教育是目的”的理念，强化博物馆的教育功能，尊重学习主体--学生的发展需求，保证博物馆的内容和形式符合学校课程体系对教育资源拓展的需要，符合互联网时代学生“胃口”，并且有针对性地对当下教育普遍存在的弊端进行矫正、将博物馆办成青少年与历史对话、与文明携手、与科学亲近的文化客厅、课程基地和探究场所。
很多人问，翔宇博物馆那么多的展品来自哪里？这么专业的博物馆又是怎样设计出来的？当然，也有人不解地问，翔宇为什么要投入巨大的人力、物力、财力在校园里做博物馆？校园博物馆和传统意义上的博物馆有何不同？
做“应然的教育”
这是一个知识空前集结的时代，孩子需要掌握的知识总量急剧膨胀。人们需要通过不断提高教育教学的效率，才能把更多的知识快速传递给孩子。于是，人们把知识做成“压缩饼干”，用最快的速度、最高的效率，塞给最多的孩子。
这样的教育带来很大的问题--我们可以快速灌输给孩子既有的知识，却使孩子失去了直接面对真实世界探究新知的过程。于是，教育只面对文本，远离了真实的自然和社会。“有知而失智”“高分却低能”的学生就必然成为这种教育下的牺牲品。学校培养“高分”的学生，社会需要的却是“会做事”的人。
如何走出这种困境，教育需要作出改变。叔本华在他的《论教育》中强调，人类的智慧是在人探索真实的世界中形成的。同时，他也指出“高效教育”易把人的思想引入歧途。为了弥补、改变、修正“高效教育”的缺陷，我们就必须把接触真实世界的机会还给孩子。
但是，在现实的办学环境中带孩子到真实的自然和社会中去还真不是一件容易的事，交通、安全、经费、时间（把时间放在这个地方，那个地方时间就不够）……怎么办？我们当然可以简单化地略去这一切，甚至完全听从规定连春游都取消，只要把知识灌进去，分数提上来就行了……真正爱孩子的学校，有教育情怀的学校，不会这么做！于是，我们想办法在学校里解决这个问题--做博物馆成为一个选择。
我们保持现代博物馆的收藏与研究功能，又特别强化了它的教育功能。在知识爆炸、碎片阅读、虚拟便捷的今天，博物馆的教育功能，具有特别的优势。
博物馆在其专业领域里，通常具有世界视野的收藏。如我们的翔宇贝壳博物馆，收藏了来自71个国家和地区2000多种贝壳标本及其相关化石，在这里，参观者和学习者几乎可以看到全世界最具代表性的真实标本。他们瞬间就能了解软体动物在全世界的丰富性和多样性，获得有关这一生命群的世界性见识。而这种见识是真实的。它与书本、屏幕获得的感受完全不同！
今天，我们常说“多媒体”。教材图例上的一粒贝壳，显然比文字描述的贝壳形象具体；电脑屏幕上的一粒贝壳，可能是“多媒体”，但至多也仅是动态图像而已，孩子们只能用视觉去感受它。真正的“多媒体”，应该是孩子面前触手可及的一粒真实的贝壳--可以调动所有的感官去感受它、视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉……
博物馆，是课堂的有效延伸，是课程的复合载体，是学习的理想场域，对于学校教育，不可或缺。它为孩子的学习和成长，触发动机，创造可能，提供服务。比如，在贝壳馆上课的不仅有生物课、地理课，还有语文课、美术课，甚至数学课、历史课、英语课……
无论是宏观见识还是直观感觉，博物馆提供了一种传统学校无法企及和难以实现的教育形态--这，才是真正的教育，是“应然的教育”。
从变革课堂，到改革课程体系开发卓越课程，再到以学习者为中心构建学习资源，我们一路探索前行，步伐执着坚定。
让校园成为汇聚美好事物的中心
从教育出发，回归教育本身，校园博物馆建设应该满足以下要求。
博物馆应是快乐好玩的迷宫
玩是人的本性，是生活本身，也是生命的本真。动物世界没有不玩的，玩先于人类存在，是生命的重要组成部分。
孩子们去博物馆，首先是觉得博物馆好玩，能提供一种有文化内涵的愉快经历，而不是去听说教。既然人天生就游玩的需要和欲望，博物馆就应当创设一种富有趣味性的寓教于乐的环境，让孩子们玩得有文化，玩出学问来。
在翔宇博物馆建设中，我们顺应人的天性，本着以学生位本的思想，运用科技声光等多种现代科技手段链接过去与现在，尽可能提供互动式展览、动手活动以及感觉相关的经历和背景，将目的性隐含在达成目的的手段之中，让充满趣味性、创新性的展览魅力成就孩子们有价值的人生，以昆虫博物馆为例，我们又很多其他昆虫博物馆没有的创新之作，如《珍稀蝴蝶分布图》《蝴翅时装画》《昆虫编年史》《甲虫帝国沙盘模型》《469个虫字部汉字中国地图》《昆虫成语摆件》《名虫名言》《308首昆虫诗歌挂饰》……还拥有昆虫艺术区，展出艺术家受昆虫启发而创作的与昆虫相关的各类艺术品。灯谜馆，可以玩猜谜；灵舒创意馆，玩各种航模、车模；科学体验馆，可以玩几十种科学游戏；翔宇棋院，可以玩各种棋类竞技……在一个个有趣而好玩的环境中，孩子们通过天马行空的想象力能够产生对活动内容的持久理解。
博物馆应是生活体验的社区
科技改变着人类生活，生活中处处都有科学。翔宇博物馆的设计，强调立足学生熟悉的日常生活，创设以体验为中心的活动平台，营造能够调动已有经验的互动环境，在学习和生活之间架起一道学生能自由行走的桥梁。
温州，地处东海之滨，孩子们每天吃海鲜，但他们对海洋却并不了解。我们选取贝壳作为窗口，让他们见证海洋的博大。温州的孩子们，参观贝壳博物馆，面对数千种贝壳标本产生的惊奇，比内陆的孩子更加强烈！
博物馆映衬为艺术享受的圣殿
艺术是人类精神的营养品，生命之花离不开艺术的滋养。一个没有艺术的民族和社会是不可思议的。同样，没有艺术的教育是不健全的教育。
校园博物馆，不仅要规划艺术类的博物馆类型，而且要把所有博物馆建出艺术性。
我们依托温州永嘉深厚的书法文化底蕴，开辟了王羲之书法教育馆，展馆面积约一千两百平米，由八大展区（上周秦汉书法展览区、三国魏晋南北朝书法展览区、隋唐五代书法展览区、宋元书法展览区、明清书法展览区、近代书法展览区、当代书法展览区、书道雅集区）、三大工作室（藏品室、创作室、书法教室）组成。书法教育馆以“品高、学实、心静、眼宽”为馆风，“润心、养心、立志、正身”为馆训，充分展示了中华民族一脉相承的文字历程、璀璨的书法文化和博大的艺术世界，有助于青少年情感的陶冶与提升，精神的愉快与满足，审美能力的养成与提高。
贝壳馆黑白极简风格的确立、灯谜馆的谜字墙设计、创客中心工具墙的创意、昆虫馆昆虫艺术展区的增设，等等，都是一种艺术品位的展现与熏陶。
博物馆是研究探索的工场
校园博物馆提供的探究环境，与传统课堂教学的不同就在于它拥有的教学资源的丰富性。种类繁多的展品，不仅为孩子们提供可以直接观察和操作的学习对象，更像一个窗口，打开了另一个世界的大门。
在已建成和即将建成的专题博物馆中，都有动手做的“实验与发现”区，让参观者通过观察、提问、测量、推理等多种形式的探求和创造性活动，亲历科学研究过程，训练科学思维方法，获得科学解释和结论，进而在这种个性化和充满乐趣的难忘经历中，拉近与科技的距离，理解科技的本质，培养科学精神，提高科学素养。这种让孩子探索真实世界的体验才是真正的“应然的教育”。
还应让博物馆成为建构学习的课堂
翔宇博物馆不同于一般博物馆之处在于：一切资源建设和活动设计都是以学生为中心，以学生知识构建为旨归展开的，包括为方便学生自主学习，博物馆设置了很多凳子、软椅、图书，提供了大量的手工作品、影视经典、图书资料、课程介绍等。同时，博物馆还配合学校课程，提前发布主题式活动，补充课堂教学的不足，使博物馆成为名副其实的第二课堂。
昆虫博物馆，展出来自全球各地的昆虫1500多种，是不是只有生物老师才能带孩子们在昆虫馆学习？抑或孩子们在昆虫馆只能学习生物知识？当然不是。语文老师可以带孩子们观察蝴蝶破茧成蝶的过程，以开展作文教学；没事老师可以带孩子们素描写生讲色彩搭配……更多情况下，各种兴趣小组、社团、选修课程的研修者可以在博物馆开展各种各样的自主学习。
博物馆作为课程资源，是立体、多元、丰富的。一个博物馆，就是一个课程群。
“昆虫视界”课程群：01.《蝴蝶传奇》02.《昆虫星球》03.《甲虫帝国》04.《神奇的昆虫生态》05.《昆虫的近亲》06.《昆虫编年史》07.《昆虫标本的采集》08.《昆虫标本的制作》09.《珍稀昆虫的保护》10.《昆虫与人类文化》11.《昆虫与创新发明》12.《昆虫艺术无极限》……
博物馆更应成为灵魂洗礼的殿堂
有人说，文化是博物馆的灵魂。博物馆不是冷藏知识的冰窖，而是充满活力的人文精神的交流广场。因此，博物馆应当是人与物的统一。在博物馆中，不能见物不见人，即使在自然博物馆中，也要看到人的存在，否则展品就是一堆僵死的标本，博物馆凸显的应是人文关怀的时代精神，这种精神是社会主义精神文明在博物馆的具体化，它能在博物馆中产生强大的凝聚力和向心力，使博物馆时刻充满生机和活力，我们的博物馆建设所遵循并表现的正是这样的文化自觉和普遍的人文关怀。
以“学生”和“学习”为中心整合资源
博物馆，不是谁都可以做，关键在人。专业的人，做专业的事。
翔宇校园博物馆，每一个馆都有一个关键人物负全责。博物馆既是学校具体育人目标和课程体系的规划，也是每一个建馆老师呕心沥血的作品。
中华灯谜馆，我们请来谜坛高手郭少敏担任馆长并负责筹建。
吴坚老师，是翔宇贝壳馆和昆虫馆的馆长，也是这两个馆的建设负责人。他既是一位“追求卓越的理想主义者”，更是一位“坚韧执着的行动主义者”，具有深刻的思考力和超强的行动力。
负责书法馆的赵明，负责创意馆的金彬圣，负责生命教育的卢峰博士……他们都是因为在相关专业领域有精深的研究，才称为建馆负责人的。
以昆虫馆和贝壳馆为例，吴坚在展品收藏上追求丰富的同时注重了系统性。
贝壳博物馆，71个国家和地区170多个科2000多种贝壳标本及相关化石，囊括了双壳纲、腹足纲、多板纲、头足纲和掘足纲，覆盖软体动物门进化树上所有重要分支上的代表种类以及海生、淡水、陆生贝壳在各生境下优势种和特有种。
也就是说，这些贝壳标本种类已经形成了一个完整的“现代软体动物学”研究参照系统，这对学习者来说具有巨大的冲击力。
在展品设计上，我们也特别注重给学习者留下长久的记忆和深刻的印象。
自然界的贝壳颜色多以灰色为主，并具有一定的拟环境化特征，这使设计一个亮丽而具有持久审美效果的贝壳馆变得困难，如果运用色彩和拟环境化设计，就不可避免的喧宾夺主而使作为核心展品的贝壳标本失色与遁形。多数贝壳博物馆通常降低展厅的亮度，再用单灯照射展品来实现突出贝壳标本的视觉效果，但昏暗的展馆足以压抑人的心情……
为此，吴坚在设计中突破贝壳博物馆要遵循环境设计的传统，颠覆性地选用黑白两色、几何造型、极简主义，糅合少许古希腊建筑元素，概念化展示贝壳标本，进而使参观者能够更多地关注贝壳本身的细节，留存更深刻的印象。同时，明亮的展馆设计也给学习者以轻松美好的展馆体验。
学校博物馆，不同于一般博物馆。学校博物馆以学生为中心，以学习为中心，以课程为中心，而不是以领导为中心，以观赏为中心，以展品为中心。
我们强化并重建博物馆的教育功能。博物馆设置了很多凳子、软椅，特别是图书，都是为孩子们准备的。大量与博物馆主体相关的手工作品、影视经典、图书资料、课程介绍……也都是学校博物馆围绕“学生”和“学习”建构的。
博物馆，成了课堂的延伸，课程的载体，学习的场域，探究的空间。
我们就是这样做校园博物馆的。
作者职务：翔宇教育集团总校长、温州翔宇中学校长
